بذل التلاميذ والمعلمون جهودًا غير عادية ، لكن كوفيد فاقم الأزمات في البلاد
مثل العديد من الطلاب في جميع أنحاء العالم خلال إغلاق المدارس بسبب جائحة كورونا ، كافحت زينب العوض لمواكبة دروسها عبر الإنترنت. لكن في لبنان ، حيث كانت اللاجئة السورية البالغة من العمر 18 عامًا في سنتها الأخيرة من المدرسة الثانوية ، هناك تحديات أخرى ، بما في ذلك النقص المزمن في الكهرباء وانقطاع الإنترنت.
تقول : “في بعض الأحيان كان الإنترنت ينقطع ليوم كامل ، وكان علي أن أعود في اليوم التالي لأشاهد التسجيل وأسأل المعلمين عنه“.
على الرغم من هذه الصعوبات ، فهي تستعد لخوض امتحان التخرج هذا العام وتتقدم بطلب للحصول على منحة دراسية في الجامعة الأمريكية في بيروت.
وتشرح قائلة “نيتي أن أستمر وأن أصبح طبيبة بإذن الله وأن أساعد المحتاجين وأن أعود لإعادة بناء بلدي كما كان“. “ولإعالة والدي ومنحهم حياة جيدة والسماح لأشقائي [الأصغر] بمواصلة تعليمهم.“
تسرب معظم زملاء عوض السوريين واحدًا تلو الآخر للعمل أو الزواج أو بسبب مشاكل في الوصول إلى الدروس عبر الإنترنت
نجاح زينب نادر حتى الآن بين اللاجئين السوريين في المنطقة ، لا سيما في لبنان ، البلد الذي يضم أكبر عدد من اللاجئين في العالم. وهو أمر غير مألوف بشكل خاص في الوباء. تسرب معظم زملائها السوريين واحدًا تلو الآخر – للعمل ، مثل شقيقها الأكبر ، أو للزواج ، كما فعل بعض صديقاتها في المدرسة في سن 14 أو 15 عامًا. لن يعود الكثيرون عند إعادة فتح المدارس.
يقول حسن النابلسي ، المتحدث باسم مكتب منظمة الأمم المتحدة للطفولة (يونيسيف) في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا ، إنه قبل الوباء ، كان حوالي 750 ألف طفل سوري لاجئ في سن الدراسة خارج المدرسة في جميع أنحاء المنطقة ، و 2.4 مليون طفل آخر. كانوا خارج المدرسة في سوريا. وتشمل الأسباب الضغوط الاقتصادية ، ونقص المساحة في أنظمة المدارس المحلية ، والمخاوف الأمنية والعقبات البيروقراطية للتسجيل.
كان لبنان بالفعل في أزمة سياسية واقتصادية قبل الوباء. فقدت الليرة اللبنانية ما يقرب من 90٪ من قيمتها منذ أكتوبر 2019 ، وأفادت الأمم المتحدة أن 89٪ من اللاجئين السوريين في البلاد يعيشون تحت خط الفقر المدقع. في آب (أغسطس) الماضي ، اندلع مستودع مليء بنترات الأمونيوم في ميناء بيروت ، مما تسبب في واحدة من أكبر الانفجارات غير النووية في التاريخ الحديث ، مما أسفر عن مقتل أكثر من 200 شخص وإصابة الآلاف وإلحاق أضرار بأجزاء كبيرة من المدينة ، بما في ذلك المدارس.
أعتقد أنه سيكون من الصعب للغاية فصل Covid-19 عن الأزمات الأخرى. . . في لبنان ، “تقول ناتالي لاهير ، كبيرة الاقتصاديين في البنك الدولي وتعمل في مجال التعليم في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا. “ومع ذلك ، فإن التأثيرات المشتركة على فقدان التعلم كبيرة”.
أفادت منظمة اليونيسف في نوفمبر / تشرين الثاني أنه في جميع أنحاء المنطقة ، كان حوالي 55 في المائة من الطلاب الذين التحقوا بالمدرسة قبل انتشار جائحة كوفيد ، يمكنهم الوصول إلى التعلم عن بعد. في لبنان ، قالت وزارة التربية والتعليم إن نسبة الطلاب القادرين على المشاركة في التعلم عن بعد تبلغ حوالي 50 في المائة. لم تكن أدوات التعلم عبر الإنترنت مستخدمة إلا قليلاً في لبنان قبل الوباء ، لا سيما في المدارس الحكومية.
في حين أن الدراسة عن بعد كانت فعالة في بعض الحالات ، تضيف لاهير أن “النتائج مختلطة ، حيث أن أكثر من 20 في المائة من المدارس العامة [في لبنان] لا تستطيع الوصول إلى أي شكل من أشكال التعلم عبر الإنترنت“.
بالنسبة للاجئين ، كانت المشاكل أكثر حدة. وجد تقرير الأمم المتحدة عن الضعف العام الماضي أن 17 في المائة فقط من الأطفال السوريين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 14 سنة من بين 4563 أسرة في لبنان تمكنوا من المشاركة في فصول نائية.
بصرف النظر عن صعوبات الوصول الرقمي ، تم تعليق الفصول الدراسية عبر الإنترنت للعديد من طلاب “الدوام الثاني” تمامًا لأن المعلمين كانوا مضربين عن الأجور غير المدفوعة. بينما كان بعض الأطفال السوريين مسجلين في فصول دراسية إلى جانب الطلاب اللبنانيين في المدارس الحكومية ، حضر معظمهم فصولًا خاصة بعد الظهر عقدت بعد الدورات العادية – وهو برنامج تم إطلاقه في عام 2013 بتمويل دولي.
وفي الوقت نفسه ، أدى إغلاق المدارس أيضًا إلى تعليق برنامج التعلم السريع الخاص الذي يعد حاليًا الطريقة الوحيدة للأطفال السوريين الذين تركوا المدرسة لعدة سنوات للتسجيل.
بعد مرور أكثر من عام على انتشار الوباء ، لم تصدر وزارة التعليم والتعليم العالي خطة رسمية للتعلم عن بعد ، على الرغم من تعميم مسودة. تقول ناتالي لاهير إن هذا قدم بعض الاستراتيجيات الواعدة – لا سيما في استخدام التكنولوجيا – للمدارس التي تخلفت عن الركب. ولم يرد مسؤولو الوزارة على طلبات للتعليق.
بكت كثيرا عندما توقفت عن المدرسة. إنها تريد الذهاب إلى المدرسة والتعلم
سعاد قاضي والدة نهى ، 13 عاما
يبدو أن مشاكل الوصول تقلل من معدلات الالتحاق بين اللاجئين. هناك حوالي 190600 طفل سوري مسجلين في المدارس الابتدائية الحكومية اللبنانية هذا العام ، انخفاضا من 196238 في 2019-2020 ، وهو بالفعل أقل من 206.061 في العام السابق. فقط حوالي 6400 طالب سوري مسجلون في المدارس الثانوية.
سعاد قاضي ، لاجئة من إدلب تعيش في منطقة بعلبك على الحدود الشرقية للبنان ، تقول إن ابنتها نهى ، 13 عامًا ، من بين الذين سقطوا في العلامات .
كانت نهى تذهب إلى مدرسة حكومية في قرية مجاورة ، لكنها توقفت منذ عامين لأن الأسرة لا تستطيع تحمل تكاليف المواصلات. مع إغلاق المدارس ، لم تعد هذه مشكلة ، لكن نهى لم تتمكن من المشاركة في دروس عبر الإنترنت لأن الأسرة تفتقر إلى الوصول إلى الإنترنت.
تقول قاضي: “أخبرتني عدة مرات هذا العام أنه عندما لا تكون المدرسة متصلة بالإنترنت ، فإنها تريد العودة. لقد بكت كثيرًا عندما توقفت عن المدرسة. إنها تريد الذهاب إلى المدرسة والتعلم ، لكن الوضع على ما هو عليه “.
بالنسبة لبعض الطلاب السوريين الذين لم يتمكنوا من الالتحاق بالمدارس العامة ، أو الذين عانوا من صعوبة في المناهج الدراسية ، ساعدت برامج التعليم التكميلي التي تديرها المنظمات غير الحكومية والمبادرات غير الرسمية على استمرارهم في التعلم.
عندما جاءت الطالبة اللاجئة زينب عوض إلى لبنان لأول مرة ، في سن الثامنة ، تمكن والداها من إلحاقها بالمدرسة العامة المحلية في قرية في شمال لبنان حيث استقروا للعمل في بساتين الزيتون. ولكن ، مثل معظم الأطفال من سوريا ، كافحت عوض لأنها لم تكن تعرف الأبجدية اللاتينية أو الفرنسية – لغة التدريس الرئيسية في المدرسة.
لحسن الحظ ، افتتحت منظمة غير حكومية صغيرة تسمى الإغاثة والمصالحة من أجل سوريا مركزًا في القرية ، حيث قدمت مجموعات من المتطوعين المساعدة في الواجبات المنزلية بعد ساعات الدوام ودروس اللغة الفرنسية العلاجية ، جنبًا إلى جنب مع بولين سمعان عبود ، وهي معلمة لبنانية تدرس اللغة الفرنسية في المدرسة العامة. خلال إغلاق المدارس …..
يقول النابلسي من اليونيسف إن مثل هذه البرامج مهمة في سد الثغرات في أنظمة التعليم الوطنية. لكنه يعتقد في النهاية أن السلطات الوطنية والمنظمات الدولية بحاجة إلى العمل على تعزيز قدرة المعلمين في أنظمة المدارس الرسمية ، وتطوير الدروس المستفادة من الوباء – بما في ذلك معالجة الفجوة الرقمية.
يقول النابلسي: “إنها فرصة الآن للاستثمار في التعلم الرقمي وزيادة وصول الأطفال إلى هذه الموارد وتحسينه” ، مضيفًا أن هذا يمكن أن يشمل الإذاعة والتلفزيون. يمكن لهذه الأدوات أن “تكمل وتدعم المعلمين حتى بعد جائحة كورونا ويمكن أن تدعم التعلم في المنزل”.
ومع ذلك ، قد يكون الاستثمار أكثر في تعليم الأطفال اللاجئين – ولا سيما في البرامج التي يحتمل أن تكون مكلفة لزيادة الوصول إلى الأجهزة الرقمية والإنترنت – صراعًا شاقًا في وقت إرهاق المانحين. في مؤتمر بروكسل السنوي الخامس الشهر الماضي لجمع الأموال للاستجابة للأزمة السورية ، تعهد المانحون الدوليون بتقديم 5.3 مليار يورو – أي أقل بنحو 1.6 مليار يورو عن العام الماضي ، والذي كان بالفعل أقل من العام السابق.
على الرغم من الأولويات المتنافسة العديدة في المنطقة وخارجها في أعقاب الوباء ، يقول النابلسي إن المجتمع الدولي يجب ألا يغيب عن بال الطلاب اللاجئين المعرضين لخطر التخلف عن الركب.
يقول: “سيكون هؤلاء الأطفال جيلًا ضائعًا ما لم يتلقوا التعليم وما لم يتم دعمهم – وهم يستحقون هذا الدعم“.
ماهر حمصي